次期学習指導要領とAI：国語・外国語・芸術の留意点を授業の線引きに

9月25日の中教審の部会で、次期学習指導要領の審議まとめ（案）が示されました。教育新聞の報道で目を引いたのは、国語・外国語・芸術でAIを使うときの留意点が、かなり具体的な言葉で書かれていたことです。私が気になったのは一点だけでした。その一文を、明日の授業でどう線引きに変えるか。

審議まとめ（案）は、AIについて何を書き足したのか

9月25日（金）、中央教育審議会の教育課程企画特別部会（第18回）で、「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ（案）」が配付されました。文部科学省のサイトに資料1として、4分割のPDFで掲載されています。まだ「案」なので、文言はこれから変わる可能性があります。

教育新聞の記事によると、前回の素案から新たに加わったのは、AI活用が深い学びにつながる事例とつながりにくい事例を、教師が参照しやすい形で国が発信するという方針です。あわせて、各教科の記述にもAIを使う際の留意点が書かれています。

土台にあるのは、文部科学省が2024年12月26日に改訂した「初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン（Ver.2.0）」です。キーワードは「人間中心の生成AIの利活用」。今回の案は、その考え方を教科の言葉に置き直したものだと私は読んでいます。

審議まとめ全体で何が変わるのかはこちらの記事でまとめました。ここではAIの部分だけを、教室の側から読んでいきます。

国語：AIが書いた文章は「答え」ではなく「比べる材料」

教育新聞が引用している国語の記述は、次のとおりです。

AIが出力した内容も比較・吟味の対象であり、自ら考え、判断し、表現した内容を自らの言葉で説明し、責任を持つことを基本に据える必要がある

さらに、「単元で目標とする資質・能力の育成に直結する場面でAIは慎重に使用する」こと、「思考・判断・表現の過程がAIに代替されないように特段の留意をする」ことも書かれています。

私はこれを、単元目標に書いてある動詞はAIに渡さない、という線に置き換えています。目標が「要旨をとらえる」なら、要旨をまとめる作業は子どもがやる。AIの要約は、子どもが自分の要約を書き終えたあとに並べて、どこが違うか、どちらが本文に忠実かを話し合う材料にします。

任せていい作業

• 自分の要約を書いたあとの「比べる相手」として要約を出させる
• 言い換えの候補を集め、どれが文脈に合うかを選ばせる

任せない作業

• 単元目標そのものの作業（要旨をまとめる、意見文の根拠を選ぶ）
• 最後に「自分の言葉で」説明する部分

「比較・吟味の対象」という言葉は、AIを授業から締め出す言葉ではありません。AIの出力を、教科書の本文や友だちの意見と同じ棚に置け、という意味だと思います。

外国語：AIとの会話練習は手段、目標は人と話すこと

外国語の記述は、目標と手段をはっきり分けています。

外国語による人間同士のコミュニケーションを図る資質・能力が最終的な目標であり、AIを活用した会話練習などはあくまでその手段である

教育新聞によると、「家庭学習でAI翻訳を提出すれば済むような単純な英作文を出さないようにする」といった留意点も挙げられています。これは子どもへの注意ではなく、課題を出す側への注意です。ここが大事なところだと思います。

翻訳にかければ終わる課題は、出した時点で負けています。私なら、英作文の宿題を「授業でペアの相手から聞いたこと」や「自分で撮った写真の説明」に寄せます。中身が教室の中や子ども自身にしかないので、翻訳に入れる前に、まず自分で考えるしかありません。

任せていい作業

• 人前で話す前の、何度でも付き合ってくれる練習相手
• 自分の言いたいことの、別の言い方を探す

任せない作業

• 何を伝えたいかを決めること
• 実際の相手とのやり取り。最後に評価するのはここです

芸術：表現の過程を「安易に」委ねない

芸術についての一文は短いものです。

表現する過程などを安易に生成AIに委ねることは適切ではない

読み落としたくないのは「安易に」と「過程」の二語です。禁止しているのは、AIを使うこと一般ではありません。構想を練る、何度も描き直す、音を選び直す、といった過程を丸ごと渡すことです。

図画工作や音楽の時間に置き換えると、線は引きやすくなります。完成した作品より、そこに至るまでの迷いのほうが学習だからです。AIに画像を一枚出させて「これを参考に」とするのは、迷う時間をまるごと飛ばすことになりかねません。

一方で、鑑賞の場面は別に考えていいと私は思っています。たとえば、子どもが自分の作品を仕上げたあとで、同じテーマの生成画像と並べて「自分の作品にあって、こちらにないものは何か」を話す。これは過程を委ねるのではなく、自分の表現を言葉にする練習です。ただし、どこまでがよくてどこからがだめかは、学校の方針と、これから国が示す事例を見て決めるべきところです。

国が「深い学びにつながりにくい例」を示す意味

今回の案で、私がいちばん現場に効くと思ったのはこの方針です。これまでは「AIを使ったら考える場面が消えた」という経験は、教師一人ひとりの中にしまわれていました。うまくいかなかった例ほど、校内でも共有されにくいものです。

国がつながる例とつながりにくい例を並べて出せば、判断の基準が個人の勘から、職員室で話せる共通の言葉に変わります。「この使い方は、例の資料でいう『つながりにくい』ほうだよね」と言えるようになる。線引きは、一人で抱えるより何人かで引くほうが安定します。

事例がいつ、どんな形で出るのかは、まだわかりません。それまでに私がやっているのは、自分の授業のメモです。AIを使った場面ごとに、子どもが考えた時間は増えたか減ったかを一行だけ書く。案の言葉でいえば、「思考・判断・表現の過程」が子どもの手に残ったかどうかです。

国の事例が出たとき、このメモと照らし合わせれば、自分の線引きが合っているかを確かめられます。審議まとめはまだ案ですが、この習慣は案がどう変わっても無駄になりません。

よくある質問

審議まとめ（案）で、授業で生成AIを使ってはいけなくなったのですか？

いいえ。教育新聞が報じた国語の記述は、単元の目標に直結する場面でAIを「慎重に使用する」というもので、禁止ではありません。芸術も、表現の過程を「安易に」委ねないという書き方です。また、9月25日に示されたのはまだ「案」で、文言は今後変わる可能性があります。

英語の宿題でAI翻訳を使われないようにするには？

審議まとめ（案）の留意点は、子どもへの禁止ではなく、AI翻訳を提出すれば済むような単純な英作文を出さないという、課題の作り方に向いています。授業でのやり取りや子ども自身の体験など、中身が翻訳ツールの外にある課題にすると、まず自分で考える場面が残ります。

文部科学省の生成AIガイドラインの最新版はどれですか？

「初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン（Ver.2.0）」で、2024年12月26日に公表されました。2023年7月の暫定的なガイドライン（Ver.1.0）を改訂したもので、文部科学省の「生成AIの利用について」のページから本文と概要を入手できます。

出典

• 次期学習指導要領の審議まとめ案　AI活用の留意点を充実（教育新聞）（2026-09-25）
• 教育課程部会 教育課程企画特別部会（第18回）配付資料（2026-09-25）
• 生成AIの利用について（初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン Ver.2.0）（2024-12-26）
• 学校現場における生成AIの利用について（文部科学省）（2024-12-26）