KI-Kompetenzrahmen der KMK: Was Schüler jetzt können sollen

21. Oktober 2026

Am 16. Oktober haben die Länder beschlossen, was Schülerinnen und Schüler im Umgang mit künstlicher Intelligenz können sollen. Am Montag darauf stand ich vor meiner Klasse, und es hatte sich nichts geändert: kein neuer Lehrplan, keine zusätzliche Stunde. Das muss niemanden lähmen. Der Rahmen gibt eine Richtung vor, und mit den Begleitmaterialien kann man schon anfangen, bevor das eigene Land nachzieht.

Was die Länder am 16. Oktober beschlossen haben

Die Bildungsministerkonferenz der Länder, kurz KMK, hat ihren Kompetenzrahmen „Bildung in der digitalen Welt“ aktualisiert und um Kompetenzen rund um künstliche Intelligenz erweitert. Das steht in ihrer Pressemitteilung vom 16. Oktober 2026. Es ist ein Beschluss aller Länder, er gilt also bundesweit als gemeinsamer Bezugspunkt.

Neu erfunden wird dabei nichts. Die sechs Kompetenzbereiche, die seit der Strategie von 2016 gelten, bleiben erhalten und werden um KI ergänzt. Zur Erinnerung, so hat die KMK sie im Dezember 2016 benannt:

Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren
Kommunizieren und Kooperieren
Produzieren und Präsentieren
Schützen und sicher Agieren
Problemlösen und Handeln
Analysieren und Reflektieren

Schon damals hieß es, digitale Kompetenzen würden zum „integrativen Teil der Fachcurricula aller Fächer“. Das ist für mich der wichtigste Satz, um den neuen Beschluss zu lesen. KI wird kein eigenes Fach. Sie landet in Deutsch, Sachunterricht, Geschichte, Mathematik, also bei uns allen.

Vier Perspektiven: bewusst, kreativ, gezielt, mitgestaltend

Der aktualisierte Rahmen ordnet die KI-Kompetenzen vier miteinander verbundenen Perspektiven zu. Schülerinnen und Schüler sollen mit KI bewusst umgehen, KI kreativ anwenden, KI gezielt einsetzen und KI aktiv mitgestalten.

Als Inhalte nennt die KMK unter anderem die kritische Bewertung KI-generierter Inhalte, den Umgang mit Verzerrungen (also Schieflagen in den Antworten, die aus den Trainingsdaten stammen), Datenschutz, ethische Fragen sowie Deepfakes und KI-verstärkte Desinformation.

Was mir an dieser Liste gefällt: Sie ist weder ängstlich noch begeistert. „Kreativ anwenden“ steht neben „kritisch bewerten“. Ein Kind soll ein Werkzeug benutzen dürfen und gleichzeitig lernen, ihm nicht blind zu glauben. Genau diese Haltung versuche ich im Unterricht ohnehin vorzuleben, wenn ich einen generierten Text an die Tafel hole und wir gemeinsam nach dem Fehler suchen.

„Aktiv mitgestalten“ ist die Perspektive, die am weitesten weg vom Alltag wirkt. Ich lese sie bescheiden: Kinder sollen verstehen, dass Menschen solche Systeme bauen und dass man über ihre Regeln mitreden kann.

Was der Rahmen nicht festlegt

In der Pressemitteilung steht keine Stundenzahl, keine Zuordnung zu Klassenstufen und kein Termin, ab dem etwas verbindlich unterrichtet werden muss. Das ist kein Versäumnis, sondern die übliche Arbeitsteilung: Bildung ist Ländersache. Die KMK beschließt gemeinsame Rahmen, die Lehrpläne schreibt jedes Land selbst.

Für uns heißt das ganz praktisch: Ob und wann der neue Rahmen in Ihrem Bildungsplan oder Lehrplan auftaucht, entscheidet Ihr Land. Bayern kann das anders lösen als Niedersachsen, und das Tempo wird verschieden sein. Wer jetzt in einer Fortbildung hört, „ab nächstem Jahr müssen alle“, sollte nachfragen, welches Landesdokument das sagt.

Die KMK kündigt außerdem an, dass weitere Angebote folgen, sobald der Rahmen bei Veranstaltungen vorgestellt wurde. Es wird also noch Material nachkommen.

Ich sehe darin eher eine Chance als ein Problem. Ein Rahmen ohne Stundentafel zwingt niemanden, eine Doppelstunde „KI-Kunde“ einzuschieben. Er lädt dazu ein, das Thema dort zu behandeln, wo es im Fach ohnehin auftaucht. Und das tut es längst, spätestens wenn die erste Hausaufgabe verdächtig glatt formuliert ist.

Deepfakes, Kennzeichnung, Verzerrungen im normalen Fachunterricht

Die Inhalte aus dem Beschluss lassen sich gut an Fachthemen hängen, die sowieso im Plan stehen. Ein paar Beispiele, wie ich sie mir für die Grundschule und die frühe Sekundarstufe vorstelle:

Deutsch: Ein kurzer Sachtext, von einem Chatbot geschrieben, mit einem eingebauten inhaltlichen Fehler. Die Klasse prüft ihn mit dem Schulbuch. Danach die Frage: Woran hättet ihr den Fehler ohne Buch erkannt?
Sachunterricht oder Geschichte: Ein Bild, das echt aussieht, aber generiert ist. Wir sprechen darüber, warum man Herkunft und Kennzeichnung prüft, bevor man etwas weiterschickt. Das ist Desinformation im Kleinformat.
Kunst: Die Kinder lassen sich „einen Arzt“ und „eine Pflegekraft“ zeichnen und vergleichen, wen das Programm zeigt. Verzerrungen werden so sichtbar, ohne dass ich einen Vortrag halte.
Mathematik: Eine Textaufgabe mit KI-Lösung, die Rechnung ist falsch. Nachrechnen ist hier die kritische Bewertung.

Zum Datenschutz gehört eine einfache Regel, die ich jeder Klasse beibringe: Keine Namen, keine Fotos von Mitschülern, keine Adressen in ein KI-Werkzeug. Das deckt einen Teil der Perspektive „bewusst umgehen“ schon ab, bevor irgendjemand einen Lehrplan liest.

Reflexionskarten und KMK-Navigator: so fange ich an

Zum Rahmen gehören Unterstützungsangebote, die die KMK ausdrücklich für Lehrkräfte, Fachschaften, Schulleitungen, Schulentwicklungsteams und Schulaufsichten gedacht hat: eine interaktive Übersicht mit Reflexionsfragen, 22 Reflexionskarten für die Arbeit in der Schule, eine digitale Fassung zur Standortbestimmung und den „KMK-Navigator für KI-Kompetenzen“ im Chatbot AIS.chat. Auch bildungsklick hat die Materialien am 19. Oktober zusammengefasst.

Mein Plan für die nächsten Wochen sieht so aus:

Eine Karte pro Fachkonferenz. Statt alle 22 auf einmal durchzugehen, nehme ich eine Karte mit in die nächste Sitzung der Fachschaft und frage: Wo machen wir das schon, wo gar nicht?
Die Standortbestimmung allein ausprobieren. Bevor ich das Kollegium dazu einlade, will ich wissen, wie lange sie dauert und was am Ende dabei herauskommt.
Den Navigator mit einer echten Unterrichtsfrage testen. Wer in seinem Land Zugang zu AIS.chat hat, kann dort fragen, welche Kompetenz zu einer geplanten Stunde passt. Was das Werkzeug im Alltag taugt, habe ich in einem eigenen Beitrag zu AIS.chat beschrieben. Die Antwort des Navigators ist ein Vorschlag, keine Vorgabe: Ich prüfe sie gegen den Lehrplan meines Landes.
Eine Stunde, nicht eine Reihe. Ich starte mit einer einzigen Stunde aus der Liste oben und schreibe danach auf, was funktioniert hat.

Nichts davon braucht einen neuen Lehrplan. Wenn mein Land ihn liefert, habe ich schon Erfahrung, an die ich ihn anschließen kann.

Häufige Fragen

Ist der KI-Kompetenzrahmen der KMK verbindlich?

Er ist ein gemeinsamer Beschluss aller Länder vom 16. Oktober 2026. Wie er in Lehrpläne, Stundentafeln und Klassenstufen übersetzt wird, entscheidet jedes Land selbst, weil Bildung Ländersache ist.

Gibt es jetzt ein eigenes Schulfach KI?

Nein. Die sechs bestehenden Kompetenzbereiche aus „Bildung in der digitalen Welt“ werden um KI ergänzt. Die KMK hat schon 2016 festgehalten, dass digitale Kompetenzen Teil der Fachcurricula aller Fächer werden.

Was sind die Reflexionskarten der KMK?

Es sind 22 Karten, die die KMK als Begleitmaterial zum Rahmen veröffentlicht, für die Arbeit in Schulen, etwa in Fachschaften oder Schulentwicklungsteams. Dazu kommen eine interaktive Übersicht mit Reflexionsfragen und eine digitale Fassung zur Standortbestimmung.

Was ist der KMK-Navigator für KI-Kompetenzen?

Ein Angebot im gemeinsamen Schul-Chatbot AIS.chat, das bei der Arbeit mit dem Kompetenzrahmen unterstützen soll. Seine Antworten sind Vorschläge, die man mit dem Lehrplan des eigenen Landes abgleicht.